Undervisningsdifferentiering. Den 22-9

Videoer til den 22-9

Undervisningsdifferentiering af Pernille Hjermov

Undervisningsdifferentiering

• ikke en særlig metode
• er en særlig tilgang til det at undervise
• tager afsæt i elevernes forudsætninger
• hensigt at fremme et godt socialt og fagligt læringsmiljø.

Vandhulspædagogik

• En række forskellige “vandhuller (tilbud)” eleverne kan besøge
• Katalog med opgaver tilpasset eleven (ikke frit valg)
• Logbog (lydfil eller skriftligt) til elevernes egne mål og refleksioner over læring
• Differentieret feedback til eleverne

Filmede forklaringer af stof

• Brug af filmklip af filmklip kan give læreren tid til, og mulighed for nye måder at organisere undervisningen
• Bedre tid til at observere de enkelte elever i arbejdsprocesserne (giver bedre viden om den enkelte elev, fordel ved differentiering og planlægning).
• Bedre mulighed for at differentiere den faglige vejledning og den løbende støtte til eleverne i undervisningen.

Differentieret undervisning tager udgangspunkt i der hvor eleverne er, både fagligt, motivationsmæssigt og socialt.

Niveaudeling. Karin Svajgaard

Differentiering = at gøre en forskel

• Når elever sorteres/ inddeles i forskellige (uddannelser) hold eller klasser, der er rumsligt adskilt og som undervises af forskellige lærere på forskellige tidspunkter - så taler vi om organisatorisk differentiering, ydre differentiering (klafki https://peadagogikogdidaktik.wordpress.com/2011/02/01/klafki-om-undervisningsdifferentiering/) , eller elevdifferentiering
• Når alle sider af undervisningen, inden for fællesskabets (hold, klasse) rammer, mod at tilgodese alle elevers forskellige behov og forudsætninger - så taler vi om, undervisningsdifferentiering, indre differentiering eller pædagogisk differentiering
• når undervisningen tilrettelægges således, at eleverne, inden for et  hold eller en klasse, kan opnå forskellige faglige niveauer (fx E,D eller C) så taler vi om niveaudeling

Hvorfor niveaudeling

elevers læring skal ikke begrænses af hold eller klasser. elever lærer forskelligt og er på forskellige niveauer

Forslag til didaktiske overvejelser, der kan være brugbare med sigte på niveaudeling.

• Kompetencens bredde?
• Graden af kompleksitet i den situation eller kontekst, hvor der handles
• Kompetenceniveau?
• På hvilket niveau en person skal kunne honorere "udfordringen" i en given situation
• Kompetencens tekniske niveau?
• Hvor  begrebsligt og teknisk avancerede værktøjer kan/skal bringes i spil (tekniske hjælpemidler f.eks.)

Vurderes ud fra synopsis overblik af kompetencer der skal læres.

Klafki Forskelle i tilegnelses- og handle niveau (kundskaber)

• Konkret tilegnelses - handle niveau (f.eks. at se en spåntagning)
• Eksplicit - sprogligt tilegnelse eller handle niveau (at kunne beskrive spåntagning ud fra tekniske udtryk)
• Rent abstrakt tilegnelses eller handle niveau (eleven kan programmere en cnc ud fra en arbejdstegning)

med differentiering i de forskellige niveauer kan der skabes mere tid til de enkelte elever.

Opmærksomhedspunkter.

• Hvordan skabes der tid og rum til motivering, indvielse, gennemgang og instruktioner på de forskellige niveauer
• Niveaudeling - klassefællesskab. Fokus på at de ressourcestærke ikke altid er i gruppe sammen da det kan skabe fællesskab med opdeling af "stærk svag" der er også metalæring i at lære fra sig.
• Niveaudeling - flere lokaler? organisatorisk støtte?
• Udvikling af undervisnings- og opgaver/øve materialer Organisatorisk støtte
• Lærer Instruktion- selvinstruktion balancegang mellem de to
• Forholdet mellem produkt og proces. opnås de faglige mål. processen hen i mod målet skal følge
• Stigmatisering. Differentiering  er at skabe forskel. åbenhed omkring de forskellige niveauer for at undgår stigmatisering.

It som pædagogisk værktøj. Jeppe Bundsgaard

undervisningsdifferentiering:

Læreren og læremidlerne kan i samarbejde med eleven

• Strukturere arbejdsprocesser
• organisere samarbejde
• organisere og strukturere delopgaver
• præsentere faglige begreber og tilgange for eleverne
• stille relevante redskaber til rådighed for eleverne
• Evaluere elevernes arbejde gennem fokus på tegn og delprodukter
• Følge op på evalueringerne med tilpasninger af relevante faktorer
• Stilladserings initiativer, fagligt indhold og faglige mål, produktmål osv.

Digitale redskaber

Strukturering af arbejdet. Visualisering af processer.  f.eks flow diagrammer, mindmeister, story line.

Organisering af samarbejde f.eks Gantt. Visualisering af skemaer, Google docs eller excel

Arbejde med fagligt indhold. organisering med feks padlets, og mindmeister.

Response: Del i  skyen,  for bedre vidensdeling. Feks dropbox. OneDrive

Opsætning/layout.  Blogs, prezi.

læse og skrive teknologi. Dictus.dk der kan hjælpe ordblinde. Appwriter eller sedetord.

Udfordrings differentiering

Differentier gennem at

• Strukturer
• Organisere
• Del op i delopgaver
• introducere faglige begreber når eleverne har behov
• stille relevante faglige redskaber til rådighed
• Evaluere gennem fokus på tegne og delprodukter
• Følge på evalueringerne

 

Per Gregersen om Flipped Classroom/ Undervisnings differentiering.