Flipped Classroom / Flipped learning. Mine tanker herom.

Den 14-9 4. undervisningsgang.
 
Den første halvdel af dagen var en snak om hvad vi havde læst. Marie Lohmann-Jensen forholder sig kritisk til Flipped Learning. Er den elevcentrede undervisning det vi regner med? Og bliver Flipped classroom brugt godt nok ?
 
Vi var i vores gruppe enige om at der i eksemplet mangler en ordentlig stilladsering omkring de eleverne. I eksemplet oplevede eleverne at de ikke forstod undervisnings videoen. Vi fik i gruppen en snak om hvad man så kunne gøre? Hvordan skal en flippet undervisning om det så er Learning eller Classroom blive en succes.
 
Vi diskuterede at det kræver ordentligt stilladsering og kendskab til den lærendes nærmest udviklings zone at kunne flippe en undervisning med succes.
Står eleverne tilbage og ikke forstår undervisnings videoen kan de spole pause og gense nok så mange gange.
 
Hvad gør vi så ? For at den flippede undervisning skal blive en succes var vi enige om at evaluering af egen undervisning er en hjørnesten. Var undervisnings videoen didaktisk  udført? Var der videoer der kunne understøtte flere niveauer?
 
Vi snakkede i gruppen om at en løsning på netop denne problematik kunne være at vi undervisere evaluerede på forløbet og lavede videoer i flere niveauer. Med mindre vi som underviserer er helt sikre på at hele klassen er på samme niveau bliver vi nødt til at sikre at der er videoer til flere niveauer. Ellers bliver Flipped Classeroom ikke nogen ændring. Kigger man på eksemplet fra bogen med Samr Modellen af Hachmann og Holmboe er der her kun tale om en Substitution frem for en reel forbedring.
 
Herefter blev der i gruppen drøftet hvad forskellen på Flipped Classroom og Flipped Learning er.
Mit bud her på er:  

• Flipped Classroom handler om at læren ligger materiale, f.eks. videoer op om hvad dagens undervisning skal omhandle. Eleverne skal forberede sig til timen ved at se lærens oplæg. Her er det min holdning at videoen bør være didaktisk og multimodialt opbygget, med spørgsmål til det sete og uden for mange effekter. Når eleverne så møder op til timen er læren fri for at gennemgå dagens oplæg efter bedste "tankepasser mentalitet" men kan i stedet sende eleverne ud for at arbejde med dagens emne.
• Flipped Learning er når eleverne selv remediere deres viden. Underviseren kan have forberedt materiale på forskellige niveauer og har rammesat undervisning f.eks i niveau 2. Problemet er lukket, Proces og Løsning er åben. Eleverne kan nu arbejde selv og skal ikke bare reproducere fakta. Underviseren kan her vælge to forskellig eDidaktiske tilgange. Den socialkonstruktivistiske, hvor han guider og formativt evaluere eleverne. Eller den kontruktivistiske tilgang hvor læren trækker sig lidt tilbage og lader eleverne arbejde og til sidst giver en summativ evaluering og en feedback og evt en feedforward på opgaven.

 Efter gruppe arbejdet blev vi efter Dysthe's tanker om det flerstemmig klasserum blandet i vores grupper hvor vi drøfter i 2 store grupper hvad vi hvad snakket om i studiegruppen, inden vi til sidst blev samlet i en stor gruppe. 

Lene havde bedt os forberede en undervisningsvideo. Det kunne være en vi selv havde lavet til dagen, eller en vi brugte i undervisningen i forvejen. Vi skulle i studiegrupperne vise hinanden den video vi havde valgt at tage med, og herefter snakke om videoen. Var den didaktisk opbygget ? Hvad var dens affordances og multimodiale potentiale og udnyttes det?
Er videoens formål tydelig gjort ?

Undervisnings videoen er i princippet ikke didaktisk. Det er konteksten som videoen fungerer i der gør den didaktisk. Er der f.eks. lavet en video der fortæller hvordan undervisningens videoen skal ses? Eller laver du som underviser et didaktisk oplæg med nedslag løbende i videoen.

En instruktionsvideo om stilladser med tale og billeder, udnytter det multimodiale og videoens affordance giver kendskab til stilladsets affordances

For at sikre at videoens formål er tydeligt gjort, kan der oplyses i starten af filmen, hvad formålet er og som afsluttende oplyses hvad vi som undervisere gerne vil at den lærende har fået ud af at se filmen, F.eks. kan det konstateres : du har nu lært at opstille bukkestillads. Spørgsmålet skal tvinge den lærende til at reflektere over det sete.